Actividad. 18
¿De qué manera la utilización de un paradigma
sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por
tecnología digital, así como la evaluación de dichas actividades y de las
políticas institucionales y educativas se sustentan?
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| El paradigma sociocultural mediado por la tecnología digital.. |
Desde
el paradigma sociocultural, las actividades pedagógicas no están exentas del
uso de la tecnología durante el diseño y la aplicación, tal como lo refiere Alanís González, M. (2010) cuando menciona que ser
agente de cambio no es una función
sencilla, y para incorporar la tecnología en la educación es muy importante
planear el proceso y comprender las metas y
funciones que se requieren para lograr el objetivo trazado.
Es
así como nos lleva a pensar que la tecnología posee una serie de herramientas e
instrumentos que deben ser guiados y diseñados de acuerdo a las necesidades,
características y metas del grupo a quien van dirigidas.
La
evolución de la tecnología según el estudio de Alanís repercutirá en los
productos, en la mercadotecnia, en el gobierno y en especial en la educación
donde se establecerán diversidad de canales de comunicación presentes en las
prácticas educativas, gracias a la variedad de herramientas tecnológicas.
El
diseño de actividades didácticas y
pedagógicas apoyadas por medio de las TIC, facilitan nuestra labor educativa, como lo menciona Daniel
(2003) al proponer que el objetivo de la educación formal es permitir que los
niños manipulen conscientemente y controlen de una manera voluntaria los
sistemas simbólicos socioculturales, donde se de la mediación en las
comunidades de práctica.
Según
Daniel (2003) las tendencias actuales en la teoría sociocultural y de la
actividad están desarrolladas sobre la base teórica del trabajo de Vigotsky, y nos
reafirma conceptos tan importantes como
el andamiaje, la zona de desarrollo próximo, el aprendizaje cognitivo,
la enseñanza reciproca y el aprendizaje situado, donde la función mediadora y la intervención educativa debe establecerse
bajo el paradigma sociocultural, ya que permite la creación de un contexto pedagógico exitoso.
Es
muy importante tener en cuenta lo que Ramírez, M.S. (2007) afirma al decir que
los medios tecnológicos son herramientas valiosas que favorecen y aportan a la
mediación del aprendizaje, y más en el
contexto actual donde la sociedad moderna ha evolucionado hacia la
implementación de diversos recursos y se ha apropiado de numerosas herramientas
culturales que favorecen la mediación del aprendizaje a través de la
tecnología.
Así
mismo refiere que los objetos de aprendizaje deben seguir una serie de
principios tales como: riqueza de recursos, agenda, ser relevante,
clasificable, reutilizable, tener capacidad de agrupación, subjetividad,
realidad, historicidad, complejidad, comunicabilidad, integración y tener
unidad coherente y autocontenible;
facilitando así el diseño, la implementación y éxito de las herramientas tecnológicas y
educativas; teniendo en cuenta que esto objetos de aprendizaje puedan
compartirse, para garantizar el acceso a la red y el público en general.
Según
Lacasa (2002) la cultura nos provee de
instrumentos para interactuar con el medio y se da en las prácticas cotidianas
como un conjunto de acciones. La cultura se relaciona con los sistemas de
significados y cumplen diversas funciones, por tanto la cultura esta presente en la acción educativa, y más aun con la globalización, donde los
cambios socioculturales, derivados de la evolución de la tecnología impactan
sobre la educación, lo que nos obliga a abrirnos a nuevos horizontes y nuevas
propuestas pedagógicas.
Hoy
en día la utilización de las
pizarras digitales interactivas favorece las actividades pedagógicas de una forma
eficaz y eficiente (Fernández-Cárdenas, & Silveyra de la Garza 2010) en su estudio nos indica como las prácticas
educativas están mediadas por herramientas que vienen a transformar el salón de
clase bajo el paradigma sociocultural,
toda vez que los resultados de los procesos de aprendizaje son cada día
más innovadores y creativos favoreciendo las practicas educativas y promoviendo
la creación de actividades digitales que enriquezcan el ambiente educativo.
El
paradigma sociocultural permite fomentar la evaluación de las actividades de
una manera práctica e innovadora, toda vez que se crea una comunidad de
aprendizaje que facilite en los estudiantes la interacción y construcción colaborativa
de los conocimientos, es ahí donde la
labor del docente será de guiar de
manera creativa e innovadora cada una de las metas u objetivos a conseguir en
la práctica educativa. Por eso es importante diseñar, desarrollar y evaluar
cada una de las etapas educativas, con el fin de establecer estrategias
didácticas que contribuyan al mejoramiento educativo. La evaluación en este
paradigma se da de manera sincrónica y colaborativa.
Al
hablar de las políticas institucionales se están produciendo cambios
estructurales que llevan a que las políticas educativas trabajen mancomunadamente
ante la irrupción de la nuevas tecnologías en los ámbitos educativos bajo un
contexto sociocultural que requiere como lo señala (Heredia y Romero 2007) una
búsqueda colaborativa, donde se generen redes de trabajo en las que las
instituciones participen con objetivos comunes.
Es evidente que se deben generar proyectos donde se desarrollen OA, para
innovar, fortalecer y aumentar el desarrollo tecnológico de los programas
educativos.
Por
todo lo anterior es importante que se integren objetos de aprendizaje diseñados y con características como la reusabilidad, la
portabilidad, la interoperabilidad como
lo refiere (Gertrudix Barrio, Álvarez Garcia, Galisteo del Valle, Gálvez de la
Cuesta & Gértrudix Barrio, 2007), al indicar que en los últimos años se ha
establecido la necesidad de implementar el potencial de las TIC en relación con
las prácticas educativas, donde prime la autonomía, la flexibilidad y la
interrelación de los ámbitos de
conocimiento.
El
paradigma sociocultural enriquecido por las TIC, favorece las prácticas
educativas, asegurando una mejor instrucción y generando un mayor conocimiento.
Referencias
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la introducción de la innovación tecnológica en educación. En V. Burgos
Aguilar, & A. Lozano Rodríguez,Tecnología educativa y redes de
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Daniels, H. (2003) Vygotsky y la pedagogía
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Fernández-Cárdenas, J. M. & Silveyra-De La
Garza, M. L. (2010).Disciplinary knowledge and gesturing in communicative
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Traditional Whiteboards in Mexican schools. Technology, Pedagogy and Education, 19(2), 173-193.
Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo
del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M., & Gértrudix Barrio, F. (2007).
Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas
institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4,
14-25.
Heredia Escorza, Y., & Romero
Murguía, M. E. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona:
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Centrado en la Persona (págs. 53-75). México: Limusa.
Lacasa, P. (2002). Cultura y
desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra Garcia, Cultura y desarrollo
(págs. 17-50). Madrid: UNED.
Ramírez Montoya, M. S. (2007).
Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia
de colaboración interinstitucional. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos
Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia
Centrado en la Persona (págs. 351-373). México: Limusa.
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